雅思口语提分利器

　　每每雅思口语开班的节课，走进教室的我都在做着同样的事情，微笑，用英文做自我介绍，要求在座的各位学生用英文做自我介绍。学生们对此的反应各不相同，有的默许，有的抱怨，只有少部分同学欣然接受。而每当遇到这种情况，我就会问一个问题：“同学们，你们来我的课堂是干什么的?”学生们的回答自然是“提高口语成绩”之类的答案。“好，那既然是口语课堂，你们连最简单的英文自我介绍都不想做，怎么提高口语成绩?”这么简单的道理，学生们也是一点就通，而接下来的英文自我介绍环节也自然是比较顺利的完成。大部分学生在这种情况下也会由被动的学习态度转变成主动的学习态度。

　　即使学生有了积极主动的学习态度，也不意味着学生的口语成绩就一定能提高。雅思口语不同于其他应试口语，话题内容相对来说更贴近考生的日常生活。所以在某种程度上，提高雅思口语成绩也就意味着考生口语能力的提升。这个时候，高效的学习方法就显得尤为重要。

　　在雅思口语教学当中，不管是大班授课还是VIP 一对一学生的授课，主要存在的两个问题是“没思路”和“有思路但不会用英文表达”。针对“没思路”这个问题，学生可以做的是与同学朋友或家长交流从而获得灵感，或者可以上网查阅相关资料。所以说有些学生说自己“没思路”完全是在为自己的懒找借口。在我的口语课堂上有一个具体的环节就是根据具体的topic 给学生进行思路拓展，让学生做到有话可说，当然这个环节是在学生完成作业并在课堂上与大家共享了自己的idea 的基础之上进行，因为要保证学生的独立思考，不能给学生偷懒的机会。因此学生通过“动脑”来解决“没思路”的问题。针对第二个问题“有思路但不会用英文表达”，我给学生的建议是paraphrase。在雅思口语评分标准中有一项评分标准是Lexical Resource (Vocabulary)，其中就涉及到了学生paraphrase 的能力。我对学生的要求是用自己现有的语言，哪怕是最简单的语言表达出自己想说的东西。这是学生想要提高口语能力的步—“张嘴”。由此可见，积极主动地“动脑”和“张嘴”是提高雅思口语成绩及英语口语能力的步。

　　很多学生过度依赖老师，觉得只要有老师帮我想帮我说就完事大吉了。这种想法是万万不可以有的。老师在整个学习的过程当中扮演的是引导者协助者的角色，学习的主体是学生自己。我个人针对以上提到的两个问题的具体解决方案就是让学生提前预习下节课要讲的内容，并针对具体的topic 写出keywords 和useful phrases，作业的布置需要量化，比如说要求学生每个topic要写出10 个key words 并在此基础上标出难点。这样就使得学生在课堂上做pair work 的时候能够有话可说，并且可以互相share 一下idea。比如说针对part1 当中5-8 月份出现的新题-What are the benefits of eating fruits?学生能够写出的key words 可能包含vitamins, minerals, healthy, be good for the skin... ... 那么我在课堂上能够做到的就是在此基础上给学生进一步扩展思路并给出相对应的keywords 及useful phrases， 比如说below in calories-reduce the risk of diseases, like high blood pressure; add fiber to the diet-make the digestive system efficient... ...学生需要做的是在看到这些key words 之后，用自己最得心应手的哪怕是最简单的英语语言表达出自己的观点。也就是说通常情况下，在课堂上针对一个具体topic 下的具体问题，我所做的是先提问几个学生，并让其他学生找出错误帮忙纠正，然后在我补充完key words 及useful phrases 之后让学生pair work练习并要求学生互相纠错。part3 的准备方式跟part1 有些类似，但不同在于在课堂上讲解part3 的时候，通常情况下是先给学生们摆出问题常见类型，并针对问题类型分析出答题方向，然后在此基础上分话题练习比如说education，technology，health 等。因为part3 的问题通常情况下比较抽象且答案相对于part1 较长，所以在回答起来的时候需要学生有辩证思维和比较有逻辑性的语言。

　　相对于part1 和part3，part2 的准备是大部分学生最头疼的部分，这就是为什么我会单独把这一部分拿出来讲的原因。part2 需要学生针对一个具体的topic 根据给出的4 个提示问题给出2 分钟的独白。不得不承认有些topic即使让我们用中文讲都很难说满2 分钟更何况是英文，这个时候我给出学生的“独白利器”就是—story-telling。我跟学生讲，当你觉得你单纯靠这四个问题作为答题框架组织答案说不够2 分钟的时候，那就想一个有细节的故事来作为支撑，当然这个故事是你的亲身经历，因为这样说起来会更加得心应手。但有些学生实在是没有亲身经历，这时候该怎么办呢?学生可以用周围人的经历来阐述这个topic。因为雅思口语考试是非常灵活的，你对面坐的考官是活生生的一个人，考官更希望听到的是活生生的例子而不是你费半天功夫编出来的毫无感情的故事。那么你可以以这种形式来开头—Well, honestly speaking, I've never experienced this before, but if I have to talk about it, I would like to share a story about my friend... ... 这样就非常自然的过渡到了你朋友的故事，既做到了有话可说又做到了不跑题。

　　说到part2 我一定要提到的一个问题就是“口语稿”的问题。有些大班的学生在课下的时候跟我说，“老师，我自己在课下合了一些话题而且还准备了口语稿，不知道能不能用”。针对这样的问题我通常是让学生把已经完成的口语稿拿来我先看一下，然后再决定能不能用。因为有很多学生的口语稿都是一些模板性的语言，这是在雅思口语当中比较忌讳的，所以这也是为什么在我个人的教学过程当中一直不提倡学生去写口语稿的原因。当然模板性语言跟口语稿并不能划等号，模板性语言是一定要杜绝的，因为英语当中就没有什么所谓的模板性语言(当然，这里指的模板性语言并不是英语当中词组的固定搭配等);而口语稿可以写，但是一定不能去背。我有一些VIP 学生次进教室上课就跟我说“老师我已经写了好多口语稿了”，这是我最不愿意听到的一句话。其实每次不管是大班开课或者VIP开课我都会跟学生讲明白我的授课方式“不提倡写口语稿”，有些学生可能觉得很开心因为可以偷懒不写作业;有些学生可能觉得很彷徨，因为没有口语稿心里就没有底，就像失去了救命稻草。有前一种心理的学生这种想法是不可能实现的，而有后一种心理的学生是可以理解的。因为对于习惯了写口语稿的学生来说，让他们放弃口语稿，自己现场组织语言，刚开始确实是一个比较“痛苦”的过程，但是说上一段时间之后学生自己就能尝到不写口语稿带来的甜头。针对part2 的预习，我对学生的要求仍然是写key words 及useful phrases。不同于part1 和part3 的是，part2 需要学生提前在脑子里想好自己要说什么(比如说要讲什么故事)，不管是中文还是英文，这就相当于脑子里有了一个说话的大纲，然后基于脑子里的大纲，需要学生写出英文的key words 作为之后说话的提示，其实这些个key words 就起到了一个简化大纲的作用，然后再在keywords 后相应的位置补充讲话过程当中能够用到的useful phrases。学生们必须明确一点，就是在雅思口语考场上，针对part2，只有一分钟的时间准备，而在这一分钟里，考生需要看题，思考题，make notes。可想而知，在课下锻炼这种写key words 的能力有多必要，试想换题月在考场上碰到一个新题，而自己没有提前准备过，那么你去哪找口语稿。

　　我讲再多都不如活生生的例子更有说服力。在这里我想以我英语口语教学过程当中的三个学生自己的亲身经历为例给大家讲一下写口语稿的弊端。首先学生A 是一位英语基础非常扎实的女生，语音语调语法都很棒，在学校做英文广播，参加学校英语演讲比赛前三名，但是自身的情况就是离了口语稿大脑空白没话说，口语成绩并不高。从我开始教她就一直尝试说服她放弃口语稿，但是任凭我苦口婆心百般劝阻都没有用，我也就尽自己可能去帮助她。既然她非要写口语稿，那我也给她提出了写口语稿的要求—必须是在说完的基础上再去写口语稿，并且写完口语稿之后一定要用彩色的笔把口语稿中的keywords 标出来，再说的时候不能去背口语稿，而是看着彩色的key words 说。也就是说即使我同意了学生写口语稿，但并不意味着我允许她去背，口语稿的作用只是帮她理清了思路。我的要求给出了，学生开始只是半信半疑。而后来自己在网上找人做了一次口语模考之后，一连串给我发了十几条语音而且每条都很长，告诉我她以后再也不写口语稿了，因为她在模考的时候考到的part2的题是她没有准备过的，当时就傻眼了考下来只有5 分。学生自己跟我讲做完模考才瞬间意识到雅思口语考试在某种程度上就是抛出话题聊天，只不过是跟一个外国人聊天，而且相对来说比平时的聊天正式一点。那一刻我真的庆幸学生自己悟出了这个道理，认识到了一味依赖口语稿的弊端。之后学生就按照keywords & useful phrases 的方法按部就班的练习口语话题，“动脑”“张嘴”之后语言能力有了很大的提升。学生B 是一个英语基础中等的女生，轮跟我上一对一在练习part1 的时候状态还可以，到了part2 的时候状态极其差，完全就不知道说什么，平时练习计时2 分钟下来就说三四句话，大脑一片空白。之后自己要求我帮她把1-4 月份所有part2 的topic 都写出口语稿来，我当时也实在是想不出什么更好的办法了，因为这样拖下去也没有意义，所以我就利用每天下班回家的时间帮学生把口语稿一篇一篇写完，但是口语稿这么多，直到考试那天她连一半都没有背完。后来在考场上她考到了我们之前练习到的话题，但是考的并不理想，因为她说她一直在想写的口语稿，所以一直磕磕巴巴的。第二轮她在跟我上课的时候主动给我说老师我不准备用口语稿了，我直接看题直接想完写keywords 然后直接说，你接着给我纠正。这是我理想中的一种学习状态，能听到学生自己说出这句话真的特别开心。我有时候就在想，真的是很多事情自己不经历，别人再苦口婆心都是没有用的。所以我真的想告诉小烤鸭们，听我一句劝，要想真正提高你的口语能力，就放弃口语稿，做到每天“动脑”“张嘴”至少一小时。提高口语，贵在坚持。有些学生看到这儿可能会问我，老师你说的这两个基础比较好的学生都离不开口语稿，我基础还不如她们，离开口语稿还不是没有活路了。这里我就想提一下我的学生C，实话实说他的基础比较差，刚刚接手的时候感觉他的水平也就是4分左右，但是不同于上面两个女生，他敢于“张嘴”而且不纠结于语法是否正确，我认为这是想提高口语最重要的一步—“张嘴”。有很多学生笔头子功夫够硬，但是到了“张嘴”这个环节就甘拜下风。在帮助学生C准备口语考试的过程当中，我还是继续沿用拒绝口语稿提倡key words & useful phrases 的方法。学生基础相对较差，自然写的东西也会比较简单，但这并不影响提高学生的口语水平。我对他的要求就是用自己最得心应手的语言来表达出自己想表达的观点，然后学生说完我再纠正。就这样只上了6 节课学生就去参加了考试，其他三项4 分，4.5 分，5 分，口语是6 分。这个成绩是不同于大部分中国考生的四项成绩分布的，所以这个成绩也在某种程度上说明了一些问题。

　　中国的小烤鸭们目前面临的最主要的问题就是攻克不了自己心理上的束缚，总怕开口就说错。“张嘴”是提高口语能力的步，不管说的对错与否首先把嘴张开，把心态摆正，有想说英语的冲动。因为口语不同于其他三项，口语稿写得再好不是从嘴里面说出来的，只能说明你想得好写得好。只有口头多说多练，嘴跟脑子才能做到所说即所想，把学到的东西内化成自己的东西。而想说英语自然也要有观点的支撑，这就需要“动脑”，如果自己没点子，可以跟周围的人交流或者上网查阅相关资料，这就需要小烤鸭们有积极的备考态度。在此基础上，备考方法也很重要，key words & useful phrases 一直是我十分提倡的一种方法，用过此方法的学生也感觉受益匪浅。具体的方法我都会在课堂上教给学生们，针对什么类型的题，要去写哪些方面的key words & useful phrases。所以说，口语能力的提高不是一蹴而就的，我相信大部分考生不仅仅是为了应付雅思口语考试，因为出国之后所需要面临的是更加灵活的日常对话及学术交流，到时候没有时间让你去准备口语稿背口语稿。所以不如从现在开始，每天坚持至少一小时“动脑”“张嘴”，通过写key words&& useful phrases的方法来提高自己的英语口语能力。