雅思基础段中的读写训练

　　根据我自身对雅思课程基础段读写课的教学观察与经验累积，发现该阶段的学生在雅思读与写两个环节上，主要体现出来的问题有，单词词性不分，语法混乱，单词量总体偏低及在阅读和写作中存在着诸多根深蒂固的不良习惯。

　　首先，学生对本身认识的单词不能区分其正确的词性。其中，以名词和形容词，名词和动词最易混淆。该问题的后果相当严重，体现在我们的雅思阅读上时，在一个原本就存在相当多生词的长句里，认识的单词却不确定词性，给通过句子分析去进行篇章理解造成了很大的困难。在我们学生的写作中，词性不分的现象更是到处可见。值得我们雅思老师注意的是，在学生写出的这种“a competition society”的错误里，并不是他们的基础语法出了什么问题，而是因为他们误以为“competition” 就是竞争的形容词。

　　其次，学生具备基本的语法常识，但使用起来却相当混乱。欣慰的是，通常基础段的学生，本身已掌握基本句型结构，一般不会出现一个句子里出现多个主语，或者是没有动词的低级错误。但他们搭起来的句子，却经常没有时态，又或者已经用了情态动词，后面跟的却是动词的过去式。针对这一问题，动词原形与变位的熟练掌握是一个需要长期训练的教学任务。

　　再次，基础段学生的词汇量通常不高，平均处在一千五到两千的水平上。这样的词汇基础对于我们能拿到雅思阅读六分是远远不够的。针对这一现象，让学生随便买本雅思词汇书在家天天背明显是不负责任的行为，因为学生顶多是记得一个很长很长的词的大概的意思，其实对它的用法完全不了解。虽然不能说这种扩大词汇量的方法完全是一种无用功，毕竟学生在真实地做雅思阅读试卷时碰到当初背过的词汇书上的原词的概率还是有的;但可以肯定的是，这种死记硬背的方法效率实在是不高，而且还会对我们的学生写雅思作文产生很大的副作用，因为有些学生在写作文时，老想用些自己曾经背过的很花哨且看似高深的词来炫耀自己的写作水平，实则那些词很大一部分并不适用于他们所列的语境。为此，我认为，改善学生当前的词汇状态，有以下两种方法可供采取。其一，是通过词根词缀记忆法来扩充学生同种词性的词汇量。在我的读写课上，这是最常用到的一种讲解生词的方法。比如说动词的词缀“en”, “fy”, “lize”等等，讲“strength”, “qualify” 和“personality”这三个名词时，同时扩充“strengthen”, “qualify”和“personalize”这三个动词;或是一些名词的后缀，诸如“ism”一例，可扩充“collectivism”, “individualism” 或“materialism”等原本学生已认识词根的一些生词。其二，通过同义反义上下意关系进行单词扩充，可帮助学生对某一个词有全方面的了解。当然，这也是我课上着重训练的一点，除了扩大词汇量的目的外，也为他们下一阶段的阅读paraphrase技巧打下基础。

　　，很多学生有着诸多的不良阅读或写作习惯。诸如，阅读时习惯笔读或喃读;写作时，知道话题后，花太长时间发呆用于构思，时间不够时，依然完全没提刚，乱写一气。同时，在阅读和写作上都存在的一个问题是，字典不离手，长年来养成了依赖字典的习惯。像以上诸多恶习，是我们基础段学生应当及时发现并逐步纠正的。

　　以上，找到合理有效的方法去扩大词汇量，分清词性，注意动词在句法里的正确变形，并养成良好的阅读写作习惯，都应当是我们每一个争取雅思六分或更高的考生在准备初阶就应当努力达到的几项标准。，祝各位正在准备雅思考试或即将准备雅思考试的同学们，信心百倍，完胜IELTS!