对少儿英语教学的探索

考量一个英语机构的质量，不仅是教材，更是对英语教师水平的考察，所以英语老师要不断提高自身的专业素质，这里派乐多老师分享英语教学的方法，以及多年英语教学后的探索。

老师教学的目的是让学生学习，所以，教学应该以学生学习为主导，辅之以教学。

首先我把学习用一个公式表示，即：学习=输入+加工+输出。从这个公式可以看出，学习首先必须要输入，经过学习者的加工、吸收，成为自己的知识之后输出。

输入，作为学习的基础，应该受到相当的重视。输入来自外部，包括主动性输入和被动型输入。主动性输入指学习者自愿、积极地去学习，内心有“我想知道” “为什么会这样”“接下来是什么样子”等等想法，然后去主动地学习、进而思考，解决之前的困惑或者满足好奇心。在这个积极主动地学习过程中，学习者获取到的知识远远多于、深于、长久于被动地、机械地学习得到的暂时信息。那么，教学中为了达到这种效果，老师通过各种方法，包括故事性引入，悬念法、联想法导入等，以引起学生的好奇、兴趣、内在的驱动力。这是一种十分有效的方法，从一开始就将学生的注意力吸引，然后循序渐进，将其引入到课堂的精髓部分。一切水到渠成，事半功倍。相反，如果一开始学生就没有兴趣，接下来的工作要展开就比较困难，事倍功半。所以导入环节不可忽视。

被动性输入，与主动性输入相对，指学习者在外部环境的刺激下，消极地接受信息。此时的学习者神经处于懒散、懈怠的状态，对于信息的接受属于大量流失的状况。比如学习了好几个单词，只能记住一两个或者什么也没有。这种情况浪费了资源，浪费了时间，做了大量的无用功，效率很低，应该尽量避免。学习很有效地应该是主动性学习，那么对应地教学应该要达到使学习者产生学习的冲动，渴望的目标。原则上是根据学习者不同的年龄、心理特征，采取符合其特点的方法，也就是因材施教。具体的方法需要老师自己去把握，因为孩子不同，所授内容不同，采取的措施也不同。

加工，是将外部信息转化为自身所有的关键环节。首先，学习者的大脑承担这部分工作，因为大脑的运作遵循了一定的规律，所以我们应该遵循、利用这个规律，使所授内容在最短的时间内效果地被大脑接收、处理、储存。先听还是先看，听几遍，看几遍，这里如果调换了顺序，增减了次数，效果是不一样的。这个需要科学研究成果的支持。科学的学习方法才是很有效的学习方法。

其次，信息在大脑停留时间越长，出现频率越大，对记忆也会有帮助。那么，老师可以通过外部刺激的方法，包括从听觉、视觉方面多次、频繁地刺激。现在很多人已经采取了这种方法，比如在洗漱池的镜子上贴上一些新单词、句子，洗漱的时候看一看;早上起来打开英语新闻，边洗漱边听……这样给自己一个背英语包围的环境，信息外部刺激频率足够多的时候，也就会发生质的变化。无意间，单词已经记住了。这需要长期的过程，量积累到一定程度，才能发生质的变化。

，也是最重要的方法，还是要通过启发、提问引起学习者思考、帮助他们理解，总结出一个规律，成为一种普遍适用的方法。这里也就是由教授具体知识转化为教授一套学习方法。比如讲fun，不光要讲发音、词义、用法，还应通过联想、对比、归纳等方法，引出其他词，如sun、son、song、 sung等，将旧知识与新知识对比记忆，有助于学习者区别、记忆。具体方法很多，比较灵活，总的原则是让比较散的知识点，通过联系、比较、归纳进行知识重组，形成链条。这样，以后的学习就像滚雪球，越来越多，越来越扎实。

输出，是学习的最终目的。输出，我也将它分为主动性输出和被动性输出。主动性输出，就是学习者积极地将所得的知识向外展示。也就是孩子具有表现的欲望。被动性输出，与之相反。打个比方，就像钉子，锤一下，往墙里进一步。有的孩子表现欲特别强，比如我曾经教过一个学生，学习成绩不是的，但是他特别喜欢用自己学到的知识。学了football，他就时不时的念。我觉得他将来英语一定不错，只要他在输入上多下点功夫。问题就在于有的学生学到很多知识，但是不会积极地应用，最坏的结果就是哑巴英语，学习成绩很好，说不出来。为了避免这种情况，老师和家长都应想办法刺激学习者的表现欲，或者别动地使之输出，常常输出。

综上所述，英语教学应该遵循学习的规律，并科学地利用，达到的效果。

由于理论和实践的限制，以上的内容难免不完整不深入，尚需继续努力。